中國式新鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐探索* ——以甘肅省J縣“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”為例

摘要：本文以甘肅省 J 縣“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”為案例，聚焦于中國式新鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐探索，深入剖析其教育模式與實(shí)踐成果。“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”秉持“相信孩子，一起生長”的理念，構(gòu)建了“蘋果谷”課程體系，涵蓋四大核心課程、空間課程與社區(qū)研學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合與實(shí)踐創(chuàng)新。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究以及教育資源的共建共享，構(gòu)建開放多元的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；小蘋果未來學(xué)習(xí)中心；鄉(xiāng)土課程；城鄉(xiāng)融合教育

近年來，隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大力推進(jìn)，鄉(xiāng)村教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。2024年，教育部召開的鄉(xiāng)村振興工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)暨鄉(xiāng)村振興工作推進(jìn)會(huì)強(qiáng)調(diào)，“補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)鄉(xiāng)村教育的短板弱項(xiàng)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展”。[1]為了適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展趨勢，鄉(xiāng)村教育必須從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化、個(gè)性化、社會(huì)化方向轉(zhuǎn)型，構(gòu)建更加開放、多元、靈活的教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會(huì)的深度融合。在城鄉(xiāng)教育融合背景下，中國式新鄉(xiāng)村教育應(yīng)運(yùn)而生。

本文以甘肅省J縣“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”為案例，探索中國式新鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐路徑。“金果之鄉(xiāng)”甘肅省J縣蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，不僅為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提供了重要支撐，也生成了重要的教育資源。“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”以蘋果產(chǎn)業(yè)為核心，通過自然生態(tài)教育的理念，為孩子們打造了一個(gè)充滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)樂園，構(gòu)建“縣域資源共同體”，破解鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展困境。

中國式新鄉(xiāng)村教育的內(nèi)涵與價(jià)值

中國式新鄉(xiāng)村教育是在新時(shí)代背景下，結(jié)合中國鄉(xiāng)村的實(shí)際情況，探索出的一種具有鮮明中國特色的新型教育模式，旨在通過保留并優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，促進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置與深度融合，充分挖掘并發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的價(jià)值，凸顯鄉(xiāng)村學(xué)校的獨(dú)特功能與變革潛力，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育特色化發(fā)展，為縣域內(nèi)的城鄉(xiāng)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、適宜且富有地域特色的教育服務(wù)，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才。

中國式新鄉(xiāng)村教育的價(jià)值在于以下幾點(diǎn)。其一，深耕鄉(xiāng)村教育沃土，筑牢鄉(xiāng)村學(xué)生成長根基。立足城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)需求，通過優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，為留守鄉(xiāng)村的兒童提供多元化、個(gè)性化的成長平臺(tái)，構(gòu)建涵蓋鄉(xiāng)土情懷、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與身心健康的立體化教育體系，助力鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其二，構(gòu)建特色教育實(shí)踐場域，打造沉浸式育人新生態(tài)。依托鄉(xiāng)村自然人文資源，開發(fā)具有本地鄉(xiāng)土特色的課程集群，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育等創(chuàng)新形式，為城鄉(xiāng)學(xué)生提供具身認(rèn)知的實(shí)踐場域，夯實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)根基。其三，搭建家校社協(xié)同育人橋梁，激活教育發(fā)展新動(dòng)能。秉持開放辦學(xué)理念，建立“政府—學(xué)校—社會(huì)”協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)縣域教育資源優(yōu)質(zhì)均衡配置。其四，探索鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化新范式，開辟特色發(fā)展新路徑。立足鄉(xiāng)村教育“在地化”特征，創(chuàng)新“小而美、小而特”的辦學(xué)模式，形成可復(fù)制、可推廣的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化方案，為中國教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧。

中國式新鄉(xiāng)村教育的探索與實(shí)踐

“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”秉持“相信孩子，一起生長”的理念，以蘋果園為課堂，構(gòu)建“蘋果谷”立體化課程體系，涵蓋四大核心課程、空間課程與社區(qū)研學(xué)課程，融合國家課程與地方特色，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育與實(shí)踐創(chuàng)新，以開放多元的教育生態(tài)，拓寬學(xué)生視野，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”的理念。“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”將蘋果園作為天然課堂，強(qiáng)調(diào)教育與自然、生活的共生關(guān)系。其體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，回歸自然的生命教育。通過四季蘋果種植實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物生長規(guī)律，理解生命的周期性與脆弱性，培養(yǎng)敬畏自然的生態(tài)意識(shí)。第二，鄉(xiāng)土文化的傳承創(chuàng)新。將蘋果產(chǎn)業(yè)、農(nóng)耕技藝、紅色文化等融入課程。第三，個(gè)性化成長支持。利用智能平臺(tái)分析學(xué)生興趣與能力，提供定制化學(xué)習(xí)路徑。以蘋果為核心，立足生活，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)代背景，從身邊熟悉的事物出發(fā)，在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和成長。“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”愿景為：一是注重教育公平底線。保障鄉(xiāng)村兒童就近接受優(yōu)質(zhì)教育，讓“每個(gè)生命笑著生長”。二是探尋村小內(nèi)涵式發(fā)展的新可能。創(chuàng)立“根性”教育基地，將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，推動(dòng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。三是打破學(xué)校壁壘，構(gòu)建開放、包容的未來學(xué)習(xí)中心。整合城鄉(xiāng)資源，讓縣域內(nèi)的孩子建立與家鄉(xiāng)生活的聯(lián)結(jié)，探索縣域教育融合教育發(fā)展模式，助力中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”的立體化課程構(gòu)建。“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”在課程體系構(gòu)建上，充分融合了國家課程與地方特色，形成了獨(dú)具特色的“蘋果谷”課程體系。這一體系不僅涵蓋了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還創(chuàng)新性地融入了與蘋果種植、地方文化、紅色教育等緊密相關(guān)的鄉(xiāng)土課程。“果香探源”課程將多學(xué)科知識(shí)融入一個(gè)主題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，在不斷地探究與體驗(yàn)中，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的人、事、物、景等，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史與文化，涵養(yǎng)人格。“果藝?yán)_紛”課程基于學(xué)生所處鄉(xiāng)土環(huán)境而設(shè)計(jì)，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等，通過美術(shù)創(chuàng)作等方式，提升學(xué)生的美學(xué)感知和創(chuàng)新思維。“果創(chuàng)未來”課程則以“人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，投入和產(chǎn)出、決策和管理”為內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目的。它更關(guān)注學(xué)生的審辨思維與創(chuàng)新意識(shí)，更關(guān)注科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以及個(gè)人成長與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。“果殖生長”課程指向生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在與蘋果春夏秋冬四季的陪伴中，向自然學(xué)習(xí)，汲取成長的營養(yǎng)。該課程從引導(dǎo)學(xué)生親近自然、熱愛自然，到深層次了解自我、珍愛生命的可貴，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

除上述課程外，“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”還注重跨學(xué)科課程的綜合實(shí)踐。例如，“小蘋果經(jīng)濟(jì)”課程通過“走進(jìn)德美有機(jī)蘋果基地”“走進(jìn)滴灌”實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)未來蘋果園，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；“數(shù)字素養(yǎng)”課程結(jié)合現(xiàn)代科技元素，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力；“思政小蘋果”課程則通過紅色教育和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。這些課程共同構(gòu)成了豐富多彩、寓教于樂的課程體系。“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”還注重將課程與社區(qū)、企業(yè)等外部資源相結(jié)合，開展研學(xué)旅行、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙重提升。

“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”的課程實(shí)施與評價(jià)。在課程實(shí)施過程中，“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”注重實(shí)踐性、體驗(yàn)性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)，根據(jù)課程特色和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了個(gè)性化的教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的興趣和特長發(fā)展需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。第一，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在“果香探源”課程中，學(xué)生通過實(shí)地考察、采訪當(dāng)?shù)毓r(nóng)等方式，了解蘋果的生長過程和地方文化。第二，倡導(dǎo)創(chuàng)新與探究。在“果創(chuàng)未來”課程中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)未來蘋果園、開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力；在“數(shù)字素養(yǎng)”課程中，學(xué)生們通過編程、數(shù)據(jù)分析等方式，培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。同時(shí)，“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”還鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。第三，教育資源的共建共享。一方面，學(xué)校與地方政府、企業(yè)等外部機(jī)構(gòu)建立合作，共同開展教學(xué)活動(dòng)。“蘋果百花園”現(xiàn)代有機(jī)蘋果種植課程教學(xué)就是學(xué)校與地方政府、企業(yè)等外部機(jī)構(gòu)合作開展的。另一方面，“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展線上教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)作等活動(dòng)，讓學(xué)生在家也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

在學(xué)習(xí)評價(jià)方面，“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”建立了多元化的評價(jià)體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為每個(gè)學(xué)生繪制個(gè)性化的成長軌跡。除了教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)，還引入家長評價(jià)。家長通過觀察孩子的學(xué)習(xí)變化反饋學(xué)習(xí)效果，中心根據(jù)家長反饋完善課程與教學(xué)，形成雙向反饋機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價(jià)方面，引入逆向評價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)者成為評價(jià)教師的核心主體，其反饋直接影響教師績效考核，促使教師關(guān)注學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)方法與內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)教師之間互相評價(jià)和學(xué)習(xí)，通過分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同提升教學(xué)質(zhì)量。這種開放、包容的評價(jià)氛圍，激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力，為中心的持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”的教育生態(tài)構(gòu)建。“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”秉持開放辦學(xué)的理念，主張開放合作、共建共享，致力于構(gòu)建一個(gè)開放多元的教育生態(tài)體系，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作與交流，積極與高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立合作關(guān)系。“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”與西北師范大學(xué)、北京聯(lián)想公益基金會(huì)等合作，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。2024年，中心攜手西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)以及北京聯(lián)想公益基金會(huì)，共同啟動(dòng)“小數(shù)苗”項(xiàng)目。通過整合各方資源，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、多元化的教育服務(wù)。在項(xiàng)目中，學(xué)生接觸到最新的數(shù)字化教育技術(shù)，在專家指導(dǎo)下開展基于蘋果產(chǎn)業(yè)的科學(xué)探究和創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了視野，獲得了更多成長機(jī)會(huì)。此外，教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)多元化，支教人員、高校師生、當(dāng)?shù)厮嚾恕＜覍W(xué)者等成為中心教師，促進(jìn)了不同領(lǐng)域知識(shí)的共享與創(chuàng)新，構(gòu)建了開放多元的教育生態(tài)。

中國式新鄉(xiāng)村教育以“小蘋果未來學(xué)習(xí)中心”為典型案例，展示了鄉(xiāng)村教育如何通過創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革。鄉(xiāng)村教育的振興需立足鄉(xiāng)土資源，通過自然生態(tài)教育、課程創(chuàng)新與社會(huì)協(xié)同，構(gòu)建具有地域特色的教育生態(tài)，打造資源優(yōu)化整合、城鄉(xiāng)教育要素自由流動(dòng)的鄉(xiāng)村教育教學(xué)場域。這種“以小見大”的實(shí)踐路徑，一定程度上為新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興提供了可復(fù)制、可推廣的“中國方案”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部召開鄉(xiāng)村振興工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)暨鄉(xiāng)村振興工作推進(jìn)會(huì).http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202412/t20241230_1172646.html.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校多樣化發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究成果。

（作者系甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城川鎮(zhèn)大寨小學(xué)校長）

責(zé)任編輯：徐楊